建构理论在师专综合英语教学中的运用

引言

2000年 3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对综合英语 (基础英语)课做出如下规定:“基础英语是英语专业本科阶段的主要课程。其目的主要在于培养和提高学生综合运用英语的能力。同时,教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能。”新大纲对传统的综合英语教学提出了新的要求:综合英语教学不能仅满足于教给学生语言的语法、词汇、语音等纯语言知识,更重要的是使学生具备综合运用英语的能力和基本的交际技能。综合英语作为师专英语教育专业的核心课程,多年来从课程设置到教材选用,都是跟在本科院校英语专业后面简单的模仿,是本科院校英语专业课程的“压缩饼干”。造成的后果是:(1)失去了师专这类以培养小学幼儿园教师为主的人才培养目标的院校特色;(2)一味模仿本科院校的教学模式使得课堂教学形式呆板、不够灵活,师专院校教师失去了自己的教学风格、学生也失去了自己的学习风格。(3)教学计划往往不能够按时完成,带有相当的随意性,失去了教学计划应有的严肃性。

一、师专综合英语教学现状和存在问题

(一)见实习时间延长,教学时间缩短

高等师范专科学校学制为三年。在教育部有关高职高专院校加强实践教学要求的前提条件下,各个职业类院校都加大了实习在整个教学环节中的比重。以笔者所在学校为例,除去按照教学计划统一安排的见习和实习外,学生以就业为目的的顶岗实习也占用了大量的时间,真正在校学习时间只有两年,四个学期。要想在如此短的时间里,按部就班地完成为本科院校英语专业编写的教材,十分困难。

(二)生源质量不高,教学难度大

十几年来高等教育大发展使得中国高等教育从“精英”走向“大众化”,但随之而来的生源质量的下降也是不争的事实。专科学校新入学的学生英语基础知识较差,语言运用能力偏低。在课堂上听不懂,讲不出英语的学生大有人在。学生词汇量严重不足,阅读理解能力和写作能力偏低。面对这种教学对象,教学难度可想而知。

(三)就业压力大,培养目标分散

若干年来推行计划生育政策已见成效,人口出生率下降,净增人口减少,入学儿童绝对人数降低,教师结构性缺编的问题已经得到根本性的缓解,英语教育专业的毕业生面临着巨大的就业压力。在这种情况下,以培养小学幼儿园英语教师为主的我校英语教育专业势必面临着培养目标多元化的挑战。这也对专科综合英语课堂教学提出了挑战。

(四)教材选择偏难,脱离教学实际

部分专科学校一味模仿本科院校,采用本科院校使用的教材。以笔者所在学校为例,曾选用李观仪教授主编的《新编英语教程》作为主要教材,现采用的是何兆熊教授主编的《综合教程》为主要教材。这两套教材都是为全国高等院校英语专业本科学生编写的教材。教材内容丰富,包括语言结构、对话、课文和写作四个主要组成部分,信息量大、词汇量多、要求全面、难度较高,学生一时难以适应。尽管学生学习很努力,希望有更多收获,但是教材的难度和个人的基础使得他们的成绩与希望不能成正比,严重挫伤了学生的学习自信心,学习效果不够理想。

(五)教学方法单一,教学模式落后

目前我国大多数地区的英语教学仍采用传统的自下而上、以语法为线、从单词到句子到段落再篇章的教学模式。教学重点在词语和句法结构的操练上,对学生语言应用能力的训练往往不够。课堂教学采取以教师讲、学生听为主的教师为中心的教学模式。学生几乎没有主动参与和进行语言实践以发展其语言能力的机会,更谈不上综合运用英语的能力和基本交际能力的培养。

二、建构主义理论的内涵

建构主义(Constructivis m)理论最早是由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰(J.Piaget)提出的。他创立的学派被称为“皮亚杰派”(Piaget School)或“日内瓦派”(Geneva School)。建构主义认为,知识是在主客体相互作用中建构起来的,即儿童与周围环境相互作用中通过“同化”与“顺应”两种途径达到与周围环境的平衡,这样才建构了知识,自身认知结构才得到了发展。建构主义理论主张学习以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;认为知识是学习者借助必要的信息资源在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 (包括教师提供的指导与帮助)主动建构的。学生是学习的主体,教师的作用无论多大,也不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者,是学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义理论提出的一系列观点对师专综合英语教学有着深刻的启示,给师专综合英语课堂带来了新的活力。

文章来源：《辽宁师专学报（自然科学版）》 网址: http://www.lnszxb.cn/qikandaodu/2020/1215/547.html