谈教师队伍建设的园本化策略

伴随教师专业成长，打造一支师德高尚、专业素养高、结构合理的教师队伍是提升幼儿园课程游戏化、促进幼儿园提高整体教学水平的重中之重，幼儿园教师专业素养的提升不会凭空而来，需要正确、科学、合理的引领和培训。下面我将本园教师队伍建设方面的一些做法罗列出来与大家共同探讨。

一、厘清问题 了解需求

我园是一所农村幼儿园，面对的实际情况非常复杂，我们有6个班12名专职教师。其中学前教育专业学历的只有4人，后期在工作中不断进修学前大专、本科文凭的各1人；有编制的教师3人，镇聘合同制教师9人；年龄大部分都集中在30～45之间。教师专业素养不高已经严重制约了现阶段我园教学质量的提高。

由于教师专业发展方面存在着很大的个体差异，培训必须建立在了解教师的真实情况和需求的基础上，于是在开学初，由园长室成员跟老师逐一个别交流、调查表调研等形式，了解老师们真实的学习需要和工作困惑，制定切合实际、易于执行、有利落实的幼儿园培训计划。

在统计了调查表和综合了个别交流中老师需求的基础上，我们引导和调动老师们从自身现状分析、优弱势分析、学期发展目标、教学提升、基本功训练、观察记录、论文撰写、读书交流、课题研究等方面制定个人专业成长规划方案，方案中有学期末的各项完成情况的自我评定和园长评分，学期末根据完成情况给予评定和奖励。计划初定后园领导组成员根据老师的实际情况逐一与教师对制订的计划进行商讨、修改，保证计划既有可行性又有发展性。

二、“分众”模式 逐层培训

有了前期对教师队伍的摸底，我们觉得要一改以往一刀切式的统一培训方式，经过多次讨论终于落实了园内“分众”培训方案。分众指的是分析和研究每一位教师在教龄、观念、个性特点、经验背景、发展需求、专业经验、承担职责或任务等方面的特点，进行划分归类，使每一位教师都处在一个有同类伙伴、有平等对话基础、较适应其发展的环境。由此形成若干个具有特点的小群体，并确立各个群体的研修目标，从而使每一位教师都能在群体中找到属于自己的发展平台，发挥每个人的积极性，推动教师之间的互动效应，提高教师队伍建设的有效性。

根据我园现状运用“分众”模式，全园有计划、有目的、有针对性的分众规划梯队、分层培训。分别对在编教师、非编教师、非学前教育专业教师提出不同的发展要求，确定不同的发展方向。具体做法是把入职两年内非学前专业的6名教师组成“努力奋进”组，由业务园长牵头，围绕《幼儿园一日保育工作细则》《幼儿保育教育必备的专业知识》《幼儿园教师专业标准》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《教育教学常规》《教育教学技能》等，结合工作实际请园长、年级组长、有专长的老师为她们展开契合实际的培训；成立以年级组为单位的平行式小教研组，由各年级组长牵头，同轨班教师组成，以各年龄段《指南》目标，对幼儿、幼儿与活动、活动与教材进行实践研究，包括制定教学计划、活动方案、集体备课、微型课等；由园长牵头，教研组长参加的4名教师组成“百卉含英”组，围绕园本课程建设、课题研究、课程游戏化推进等进行活动案例谋划、细致研究、有效评价、合理改善、逐步推进；还有以基本功提升为目的建立的“天天向上”训练组，请有绘画、即兴弹奏、书法特长的教师牵头，长期坚持、互助互学、共同提高。多个小组同步进行，提高师资队伍的教育教学能力。

三、园外借力 自主学习

自主的行为是一种自愿自发的、自我选择的、自我控制的，为之负责任的行为。如何让园内教师具有自我发展的意识和动力，不断吸纳和更新新的理念，自觉承担个人专业发展的主要责任呢？

我们在专为幼儿教师设立的学习交流平台上为我园报名加入企业号，我园每位教师都可以获得会员权益，除了能及时了解最新幼教资讯以外，还可以免费听课。我们利用平台中的精品课有计划地组织老师们听、记、学、思，再利用业务学习时间交流学习收获及反思，进而运用到工作实际中去，在实践中运用后再次回馈反思，使之成为老师们真正具备的能力，并学会处理各种事件的恰当方式。老师们还可以利用空闲时间从平台中自行选择自己感兴趣或根据工作中的实际困惑去选择国内的幼教专家们听不同的课，了解最新理念和教学技巧，以此自主学习、自由支配的方式促进园内各层次教师全面快速成长。

文章来源：《辽宁师专学报（自然科学版）》 网址: http://www.lnszxb.cn/qikandaodu/2020/1214/541.html